校长会原创
在学生心理健康问题日益突出的背景下，升学压力和学生心理健康之间的平衡，成了学校管理者必须面对的问题。很多时候，学校无论想了多少妙招、采取了多少措施，在实施过程中仍有一种“遗憾”和“无力感”。如何真正构建起网格化的育人体系，为学生筑牢一张严密的生命健康“网”，成为摆在校长面前的课题。
图源：百度近日，深圳市龙岗区校（园）长大讲堂邀请了北京师范大学发展心理学硕士、华夏行知那坡高级中学总校长樊利华，开展了一场《心理学视角下的教育模式新探索》专题讲座，校长会（ID：xiaozhangclub）整理了重点内容，相信会对您有所启发。*以下为本次专题讲座内容。
前几天，四川省阆中市教育局原局长汤勇在其撰写的《什么时候铁丝网没有了，教育的生态就好了》一文中有这样的文字描述：
行走于各地，竟发现一些学校在楼层拉起了密密麻麻的铁丝网。
校园楼层一旦拉上了密密麻麻的铁丝网，似乎像监狱、牢房一样，把孩子囚在里面。让人一下子就有了憋屈压抑之感，反正我见了心里总堵的慌。然而监狱、牢房，一般只在四周的围墙上拉上电网，以防罪犯越狱，也不至于在楼层弄铁丝网。
校园不是牢房，不是监狱，校园是孩子们的学园，是他们心灵的家园，也是他们幸福成长的乐园。校园有了这些密密麻麻的铁丝网，无论如何，始终都无法与“学园”“家园”“乐园”联系起来。
我们不禁产生疑问，铁丝网真的能解决学生心理问题吗？
学生危机事件暴露出来的问题，不只是学校安全防护的问题，而是“只会教书，不会育人”的教师育人专业化能力严重欠缺问题；是心理危机第一时间“10分钟直达”问题；是班主任育人责任过于集中、德育空心化等问题。
网防更需心治。解决孩子的心理健康问题，需要我们将心理学专业知识融入到教育教学中，看清问题背后的原因，其治本之策在于改变教育生态。我们要搭建的这张网，不是挂在外墙上的铁丝网，而是需要由专业线、赋能线、育人线、动力线编织的，能引发生命动能与动力的心育工作体系之“网”。
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基于三种心理观，搭建心育体系“专业线”
1.积极心理观
积极心理学之父马丁·赛利德曼认为，幸福的孩子成绩更好，表现更佳，精力更佳充沛，并且坚韧不拔，专心致志，富有创造力，与同学和老师的相处更和谐。
我们常说的孩子内在的力量，在学术名称上叫非智力因素或非认知能力，俗称性格品质力。性格品质力对学生的成绩影响力高于智商，主要体现在态度、习惯、技能方面，例如成长型思维、心理韧性、坚毅力、创造力、社会情绪技能、高效学习策略等等。
积极心理学应用于教育中更多是对学生性格品质力方面的培养，赛利德曼发现，很多孩子的积极心理品质都需要进行培养和支持，帮助他们形成自己的性格品质力模型，促进孩子积极心态、成长状态和学习力的提升。
积极心理学的六大美德相关联的24项品格优势
2.系统心理观
我们每个人都处在各种系统当中，我们对系统有影响，同时我们也会受到系统的影响。根据系统观，我们通过改变自己，就可以改变别人对待我们的方式。这样一来，我们也就更自由，更有力量感，在学校团体或家庭中，也会更放松。
每一个家庭、班级、学校都是一个情绪单元，家庭、人际、学校、社会等相互作用会影响孩子的心理。聚焦孩子问题的改变，要用系统的心理观进行教育模式探索，从多方角度分析孩子问题背后的根源。
比如当孩子的情绪状态不好，我们常常认为是孩子的学习压力太大，而心理学工作者发现，学习压力往往只是间接因素，根本因素是父母、老师、同学给予的外在压力。
3.发展心理观
依照埃里克森人格发展八段论，幼儿园期间是主动感、责任感培养的重要时期，而小学最重要的心理发展任务是培养求学、做事、待人的基本能力，初中和高中的心理发展任务是获得确定的自我。人际、亲子、师生、学业会影响孩子在各个阶段的自我发展，从而造成了每一个个体的差异。
从发展心理学的角度去了解人生各个阶段的心理冲突，关键性发展任务以及关键品质的培养，我们就能够在日常的教学生活和工作中，用不一样的视角去看待不同年龄段的孩子，以及他们存在的各种各样的问题和困扰。
于是，我们就会更加懂得如何在我们的教学空间、生活空间、家校联系的空间去创造更多的机会去帮助和支持这些孩子，特别是在学校里面处境不利的孩子，帮助他们顺利完成各个阶段的心理发展任务。
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基于“班级革命”，搭建心育体系“赋能线”贯彻落实“以学生为中心”的教育理念，必然要